刘从华  安良海

前不久，我们接待了一名高二学生的咨询。他反映在新高考“3+1+2”组合模式中，其物理、政治、地理学起来比较吃力，故请求将其转入其他组合班学习。问他当初选科的时候为什么不慎重考虑？现在从头学习新组合学科是不是有些为时过晚？他回答说当初一切选择均由家长和老师做主，自己没有说话的权利。

另有一名男生平时考试几乎所有学科都不及格，两次参加高考均落榜。他发觉自己不是读书的料，但是对汽车之类的东西很是着迷，常常在车库一待就是一整天，而且乐此不彼。当父母想让他再复读一年并再次参加高考时，他明确表示自己铁心要做一名汽车修理工。最终父母决定尊重儿子的选择。后来，他成了一名4S店经理，生意做的红红火火。

还有不少学生在填报高考志愿时，习惯于将本来由自己做主的事情全盘交由家长代办。结果上了大学，才发觉一切皆非所愿、皆非所往，弄得极不适应，痛苦不堪。以致常有人哀叹：现在流的泪，都是当初报志愿脑袋进的水。不少人毕业后走向了工作岗位，才发现不喜欢从事与大学专业相关的工作。据统计，目前，95%的学生选择高考专业时受父母或老师左右，70%的学生寻找就业岗位时眼高手低……

上述案例绝非个例，而是一种普遍现象。不少人往往错误地认为：孩子终归是孩子。他们没有人生阅历，不知道天有多高地有多厚，不具备选择未来的能力。诸如规划生涯这样的大事还得由大人做主。结果夸大了外界因素的作用，忽略了孩子的内生动力、内在潜能和兴趣特长，压抑了孩子主观能动性的发挥，淡化了学生的自主意识、自主发展和自主选择，最终也影响了孩子一生的发展。

马克思主义哲学告诉我们：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。在生涯规划教育实践中，我们应当树立这样一种意识：孩子是规划生涯的主角，是核心和根本。孩子的事情应当尽量由孩子自己做主。因为最好的生涯规划师既不是老师，也不是家长，正是孩子自己。生涯规划教育就其本质而言，是适合学生、尊重学生的教育。这种教育遵从孩子的天性，能充分发现并挖掘学生的个性和潜能，保护并激发学生的好奇心和想象力，不被学生拒绝，能够打动孩子心灵。这种教育能够让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”，使学生个性发挥到极致。学生学得轻松快乐且容易成功，并且会终身感谢老师和家长为自己找到了一条金光大道！在这方面，著名文学翻译家傅雷的育儿经验堪称典范！作为巴黎美术专科学校毕业的高材生，傅雷起初非常希望子承父业，便让儿子傅聪从小学习绘画。但无论怎样引导和讲解，傅聪就是不喜欢绘画，在这方面也不怎么“开窍”。后来傅雷观察发现儿子“爱听古典音乐。只要收音机或唱机上放送西洋乐曲，不论是声乐器乐，也不论是哪一乐派的作品，他都安静地听，时间久了也不会吵闹或是打瞌睡。”表现出极高的音乐天赋。于是，傅雷果断终止了儿子不喜欢的绘画学习，改学钢琴。傅聪后来成为一位享誉中外的大钢琴家。

傅雷的育儿经启示我们：让孩子自主规划生涯有三招：

一是留心观察。平时与孩子相处时，家长或老师要有意识有目的的观察：当孩子看到别人做某件事时，他有没有一种被激励、被召唤的感觉？当他完成了自己主动去做的工作后有没有一种欣慰感、满足感？并且兴致盎然地、喋喋不休地向人陈述自己做事的经过？孩子在做某件事时，是不是自发地、无师自通地就能完成且完成得很好？孩子是否持续关注此类事情的发展？……将观察后的结论铭记于心，并不断创设氛围鼓励孩子经常做自己喜欢做擅长做的事情。

二是展示目标。孩子成长的每一个阶段，都应适时鼓励其设立一个目标，以便知道自己想要什么以及实现目标的努力设想等等。要鼓励孩子经常发问：“我是谁？我最引以为豪的能力、兴趣、喜好是什么？我想成为怎样的人？我想要过怎样的生活？我要去哪里？我如何到达那里？我想进一所什么样的大学？将来从事一份什么样的职业？我的人生目标是什么？我怎样实现自己的目标？……”不断强化目标意识，久久为功，善作善成。

三是当好配角。在实施生涯规划教育中，尤其在孩子面临选择时，老师或家长的地位应当是配角。要自觉遵从“无为而治”和“指导不主导”“建议不强迫”的原则，让孩子做出自我评价，获得自我发展。哪怕我们的想法非常有道理，也不耍弄家长、老师的“威风”，用既有标准逼迫孩子行事，而是要“摆事实、讲道理”，心平气和地说出自己的观点，然后用“仅供参考”的口吻和孩子进一步协商。让孩子自己主宰自己的未来。