2015年5月11日，沈阳某初中学生的作文“祝老师生病”引起社会广泛关注，该学生这样写的理由是：每天作业太多、写到很晚、上课听不好、作业不会做……如此恶性循环。几天之后，常州有名初中英语老师在批改作业时，因学生做的太差而忍不住写上“狗屁”二字，引发舆论一片哗然。对比这两则事件，我们不难发现，作为学生在校学习活动有效补充的作业，竟成了师生“交恶”的场所。
    走进学校师生当中，的确有不少学生常用应付、抄袭作业发泄对学习的不满或对老师的抗议；有的老师则用大量布置作业，甚至机械地罚学生做作业来惩戒学习不好或者没考好的学生，类似西安某老师5.1假期布置25万字作业的现象在教育教学中经常出现。作业本来是帮助老师了解学生学习情况、诊断和改进教学、查补课堂教学不足的抓手，如今却沦为师生表达不满、排解愤懑的工具。
    究其原因，主要是师生遇到问题没有坦诚交流，没有共同为改进作业而努力。很多老师的确主要是出于对学生负责而布置作业，但这里面也往往有迫于学校和家长要求的心理；他们想当然地认为“作业做得越多越好，布置作业是对教学负责”，而很少去认真思考作业本身是否有质量问题。不少学生在老师布置作业，特别是作业较多时，常常会在内心唉声叹气，虽迫于老师、家长的压力没有表达出来；但常会采取消极做作业、甚至破罐子破摔索性不交作业等对策。这种情形下，作业使得学生的创造力丧失，学习兴趣降低，且对老师和家长毫无感恩之情。
    对于如何使作业发挥其应有的价值和作用，成为师生良性互动的“信使”，笔者认为主要可从以下三个方面着手。首先，老师在布置作业时，要做到与其他学科教师沟通协调并进行些内容整合，因材施教布置分层次、多样化的作业，比如增加实践性作业、使知识与生活发生联系的课外活动等。其次，老师在批改作业时，要善用多样化的评价方式，多用赞赏、鼓励、期待、指导、谈心互动式语言，而不是“小×、大×交错”生硬的评判。譬如在学生作业潦草时写上“如果字迹工整会更好”，在学生的易错点写上“很遗憾，这次又在这个问题上失分了”等评语，均能让每个学生都感觉到老师在关心自己。与此同时，也应允许学生在作业本中夹小纸条吐露自己的心声，以此点缀繁忙而单调的学习生活。最后，学生及其家长也要积极参与到学校作业的建设中。例如可由成绩优、中、差的学生组成每个学科的代表，与课代表一起经常向任课老师反馈作业情况。家长则须常与学校沟通作业时间及原则要求，而不是简单地充当“监工”逼迫学生非得熬夜完成作业，毕竟保证学生的身心健康成长才是最重要的！